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什么是19世纪西方学期教育的发源地

浏览数:  发表时间:2019-10-08  

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  德国是十九世纪西方学前教育的发源地,学前教育的历史源远流长。德国的幼儿园在年龄编班上,有一个非常鲜明的特点--混龄编班,即将不同年龄组的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。 德国混龄班的年龄跨度非常大,他们最早是研究3--6岁儿童之间的混龄编班,并进行实践。以后逐渐往两头延伸,为0--12岁的混龄编班。目前一般以3--6岁混龄为主,但也有各种不同的情况。 在有6岁以上儿童的班级中,由于有不同的年龄段,又分成上下午不同的小小组, 混龄幼儿一起进餐、游戏、午睡。由于德国的小学实施半日制,下午部分小学生进入了“幼儿中心”活动,主要进行分散的、自由的游戏活动,这些活动是充分自由的,完全根据个人的意愿和需求进行。这种年龄跨度大的混龄编班,除了有大带小的好处以外,还解决了一些双职工家庭因无人照看孩子而带来的困难,又可以使小学生在放学后,有一个集体活动的场所。在他们完成家庭作业时,中心内的老师可以给予儿童学习上的指导。在德国,有6岁以上儿童的混龄班非常普遍。

  为配合混龄教育,德国幼儿园的环境创设也为之做出了很大的努力,混龄教育的基本理念之一,是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭。表现在环境创设上,有些幼儿园就将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域,便于不同年龄孩子的活动与游戏。在教学玩具的设置上更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求。在家具的准备上同样如此,桌椅的尺寸有着一定程度的差异,便于不同身高儿童的使用。在进行活动时,教师并不严格限制儿童的活动类型,而是让不同年龄的儿童共同游戏与学习。

  德国的混龄教育理念为,一个儿童在混龄班中的角色是动态的,是会不断变化发展的:从最初的被照顾,发展到照顾别人,从一个“弱者”,努力地学习“强者”,发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育,他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件,促进了儿童的社会化进程,使得儿童的身心同步发展。也在一定程度上,避免了独生子女身上容易出现的缺点。

  混龄班中的儿童年龄各不相同,决定了其大多数教育必须个别化。当体育课愈发丰富多彩,香港六和采今期挂牌图   因此,混龄班的生活、游戏、学习等各种不同的环节有多种组织形式。一般来说,在生活环节上,更多的以混龄进行;但是在学习环节上,除了混龄进行以外,也有根据不同的能力、爱好进行自由地组合。儿童或以兴趣相同为一组,或以年龄相同为一组,或以能力差异不大为一组,他们的同伴更不固定,教师也更需进行个别化的教育。混龄教育在客观上促进了开放式个别化教育的实施,提高了教师的教育教学水平。

  从以上可以看出,德国在混龄教育方面有着一套较成熟的系统体系,这些体系中的每一个环节都蕴涵着混龄特色,无论是小班化教育形式、班级人员布局、环境的设计都体现着混龄理念,使儿童在混龄环境中得到充分的身心发展。同时,混龄教育的产生有其本身的人文背景和文化渊源,但也有其教育哲学和教育家对幼儿教育的独特理解和认识。


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